ارتفاع الكلفة وطول الفترة الزمنية المطلوبة

إنّ كلفة الاعتراف بالتعلّم السابق مرتفعة والفترة الزمنة المخصّصة له طويلة، نظرًا إلى أنّه عملية تشاركية تضمّ جهات معنية متعددة. 

• يتطلّب إنشاء الإطار المؤسسي والمبادئ التوجيهية تنظيم سلسلة من الدورات التدريبية والمشاورات وعمليات التحقق.
• يتطلّب ضمان الجودة على نحو صارم استثمارًا مستمرًا في بناء القدرات، وتحديثًا منتظمًا للمعايير، وآليات رصد متينة لضمان الاتساق والمصداقية. 
• يتطلّب بناء الموارد البشرية اللازمة لدعم عمليات الاعتراف بالتعلّم السابق تأهيل المقيّمين والإداريين والميسّرين، وتقديم تدريب مهني بشأن تطوير أدوات التقييم، لا سيما كيفية جمع الأدلة على المهارات والكفاءات والتحقق منها.
• بالنسبة إلى مؤسسات وهيئات التدريب، تترتّب عليها  أيضًا كلفة إعداد سيناريوهات عملية لإثبات المهارات، فضلاً عن تنظيم امتحانات داخل الصفوف لاختبار المعارف النظرية.
• تترتّب كذلك تكاليف مرتبطة بإيفاد المقيّمين لإجراء التقييم في أماكن بديلة، لا سيما عندما يكون الوصول الجغرافي عاملًا مؤثرًا.

نصائح

• استخدام المنصات الرقمية وأدوات التقييم الذاتي حيثما أمكن ذلك.
• قد يتمثل أحد الحلول الممكنة للتحديات الجغرافية وتحديات الوصول، في تدريب اللاجئين وتمكينهم ليصبحوا مقيّمين. غير أنّ هذا الحل يظلّ طموحًا في غياب الوثائق الثبوتية وبطاقات الهوية المعترف بها وطنيًا، أو في غياب قبول المؤسسات الوطنية بإمكانية تدريب اللاجئين واعتمادهم كمقيّمين.
• قد تَرِد في بعض الحالات طلبات الاعتراف بالتعلّم السابق مباشرة من أصحاب العمل. ويمكن أن تشكّل هذه الطلبات فرصًا جيدة لتجريب الاعتراف بالتعلّم السابق وتوسيع نطاقه.

الحواجز المالية أمام مقدّمي الطلبات 

قد تشكّل التكاليف التي يتحمّلها مقدمو طلبات الاستفادة من الاعتراف بالتعلّم السابق، مثل رسوم التقييم وتكاليف النقل إلى مراكز الامتحان، عائقًا أمام اللاجئين وأفراد المجتمعات المضيفة أصحاب الموارد المالية المحدودة.

نصائح

• تقديم منح دراسية أو إعانات لدعم اللاجئين وأفراد المجتمعات المضيفة الراغبين في الخضوع لتقييم التعلّم السابق.
• إقامة شراكات مع أصحاب العمل لدعم تكاليف تقييم التعلّم السابق أو تغطيتها للمتقدمين إلى الوظائف أو العمال.
• التنسيق مع البرامج الأخرى المموّلة من الجهات المانحة لاعتماد خريجي برامجها التدريبية من خلال الاعتراف بالتعلّم السابق.

الدعم المباشر لمقدمي طلبات الاستفادة من الاعتراف بالتعلم السابق 

لا يقتصر تقييم التعلّم السابق على الامتحانات الكتابية فحسب، بل يشمل أيضًا التقييم الفردي وإثبات المهارات. وقد يحتاج مقدّمو الطلبات، بحسب القطاع، إلى إعداد ملف عن الأعمال المُنجَزَة، وتقديم أدلة على المؤهلات المُكتَسَبة، بالإضافة إلى سيرة ذاتية. كما تختلف طريقة عرض هذه العناصر من قطاع إلى آخر.

اللغة ومهارات القراءة والكتابة 

قد تضيع الدقة اللغوية عند ترجمة المصطلحات التقنية من بلد إلى آخر. وفي حين يُعطى وزن أكبر لملاحظة المهارات العملية، تشترط بعض البلدان استكمال اختبار نظري كتابي قبل التقييم العملي. وقد يشكّل ذلك تحديًا للفئات السكانية ذات معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة المنخفضة أو المهارات اللغوية المحدودة، ما يؤثر في نجاحها في الحصول على الشهادات المطلوبة.

أدوات توصيف المهارات الرقمية مفيدة لكنها لا تزال تتطلّب استثمارًا في الوقت 

في حين أنّه من الممكن لأدوات توصيف المهارات المرنة أن تؤدّي دورًا في توجيه خدمات التوظيف، فإنها لا تشكّل بديلاً عن عمليات الاعتراف الوطنية. كما أنّ كون أداة SkillLab أداة رقمية طرح بعض التحديات بالنسبة إلى الفئة المستهدفة في برنامج آفاق. ففي مصر، وبعد تجربة الأداة، أظهر استطلاع أُجري بين الباحثين عن عمل من اللاجئين وأفراد المجتمعات المضيفة أنّ الأداة، رغم فائدتها في توثيق المهارات، تتطلّب استثمارًا في الوقت. وأفاد المستخدمون بأن استكمال ملفاتهم التعريفية بشكل مستقل استغرق بين ثلاث وست ساعات. كما اعتبروا أنّ فائدة الأداة كانت محدودة في عملية البحث عن عمل، إذ أفاد أقل من ثلث المستخدمين بأنها ساعدتهم في العثور على عمل. وبرزت الحاجة إلى دعم حثيث ومتابعة أكثر دقة من مستشاري الإرشاد المهني، لا سيما للأشخاص الأقل إلمامًا بالمهارات الرقمية. وعند إدماج الأدوات الرقمية في الهياكل الوطنية القائمة، يُوصى باتباع نهج تدريجي في نشرها، مع اختبارها باستمرار واستقاء الآراء والتعليقات بشأنها بصورة منتظمة.